Diario de Investigación: abril 2014

Mis dudas respecto de nuestra investigación

Miércoles 30 de abril, 2014

He pensado mucho el tema de investigación que escogimos con mi grupo de trabajo, y constantemente he estado preguntándome hacia donde llevaremos la línea investigativa durante el proceso.

Cuando pensé que sería interesante ver el tema de “Los modelos formativos docentes” creí que nos sería útil para conocer, valga la redundancia, los modelos con que se forman los estudiantes de pedagogía. Sin embargo, ahora que ya hemos indagado un poco sobre el aspecto particular de este tema, me doy cuenta que esto es mucho mas complejo de lo que me imaginé.

Por ahora he visto demasiados enfoques que podríamos darle, pero encuentro que ninguno no nos dirija hacia el fin último de la investigación, que es el de generar un nuevo conocimiento.

Sobre los modelos formativos docentes ¿qué podemos descubrir?, o bien, ¿qué podemos buscar sobre esto?

Sobre los ejes investigativos que a mí se me ocurren son los siguientes:

- Ver en qué se basan para formar profesionales de la educación. ¿se basan en las necesidades actuales de las nuevas generaciones de la sociedad? ¿o reproducen los mismos parámetros desde que la educación chilena actual se consolidó en el período de dictadura?, o incluso podríamos ver si los modelos formativos docentes se basan en “algo” para formar al profesional. Con esto último, nuestra investigación podría particularizarse en buscar ese “algo”, aunque tengo el temor de que esto se convierta en una suerte de diagnóstico en vez de investigación
- Analizar los modelos formativos docentes de nuestra universidad. ¿las pedagogías de la USACH tienen un modelo formativo?¿cuáles son ¿Cómo son? ¿son comunes? ¿son diferentes? Si son diferentes, entonces ¿Cómo son los modelos formativos de cada pedagogía?
- Mientras buscaba información en google académico me encontré con muchos temas relacionados con las TIC’s, entonces, ¿los modelos formativos se basan actualmente en la adecuación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

En fin, hay numerosos enfoques en los que podríamos profundizar. Pero aún así, sinceramente no sé cuál es el más adecuado para el objetivo de generar un nuevo conocimiento. Esa es mi inquietud principal.

En cuanto a la relación epistemológica del paradigma, con mi equipo escogimos el sociocrítico-transformador. Sobre esto, lo encontré pertinente solo por el hecho de que este incita al análisis de la realidad de los sujetos. Entonces, analizando este aspecto podríamos obtener las ideas de los modelos formativos en los que están inmersos, sin embargo, me encontré con la premisa que este paradigma principalmente tiende a analizar críticamente para lograr una transformación del estado actual para adecuarse a algo nuevo, y lo que buscamos no es precisamente críticar los modelos ni mucho menos transformarlos. En cuanto a esto es la tarea mía y de mi equipo el replantearnos nuevamente el paradigma que utilizaremos y ligaremos para nuestra investigación, así como la línea temática que seguiremos a lo largo del semestre.

Espero que podamos llegar a una propuesta concreta pronto, ya que así podremos avanzar bien y con calma.

Aprovecho de adjuntar links de trabajos realizados sobre modelos formativos que encontré para su socialización y revisión.

Andrés Valdés

- http://www.slideshare.net/8891/modelo-formativo-6121127-

http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/IntroduccionTrabajoDocenteI/tareas/tarea6/documentos/laformaciondocente.pdf

- http://files.educacionhoy.webnode.es/200000143-87d3388ccd/Los%20docentes.pdf

Estado del Arte

El estado del arte puede usarse como herramienta para el reconocimiento e interpretación de la realidad, como propuesta metodológica documental y como base para la toma de decisiones en el campo de la investigación. Existen diferentes metodologías aplicables a la realización del estado del arte, sin embargo, después del análisis y estudio de diferentes estados del arte se ha identificado una metodología común a todos que puede resumirse en los siguientes pasos (Vélez y Calvo, 1992):

1. Contextualización: planteamiento del problema de estudio, los límites del mismo, el material documental que se utilizará en la investigación y algunos criterios para la contextualización.

2. Clasificación: determinar los parámetros a tener en cuenta para la sistematización de la información, la clase de documentos a estudiar, como aspectos cronológicos, objetivos de los estudios, disciplinas que enmarcan los trabajos, las líneas de investigación, el nivel conclusivo y el alcance de los mismos. La información puede clasificarse de diferentes maneras según el tipo de información a analizar.

3. Categorización: jerarquización y generación de clases para el tratamiento de la información. Puede ser interna o externa. La primera deriva directamente del estudio de la documentación bajo el enfoque de las temáticas, metodologías, hallazgos y teorías. La segunda se refiere a la conexión entre temáticas investigativas las que permiten determinar el tipo de contribución socio-cultural que ofrece el estado del arte al área de la investigación en la que se desarrolla.

(Montoya, 2005)

Bibliografía

Montoya, N. P. (2005). HERRAMIENTAS PARA INVESTIGAR ¿Qué es el estado del arte? Ciencia y Tecnología para la salud Visual y Ocular , 73 - 75.

¿Modelos formativos docentes? ¿Por qué? Introducción

Al principio no teníamos muy claro el tema a investigar, nos interesaba indagar en la historia, identidad y cultura personal del sujeto en el proceso formativo, sin embargo nos dimos cuenta de que este tema podría resultar bastante subjetivo, donde tendríamos que investigar la particularidad de un sujeto y descubrir cómo su historia, y por lo tanto su identidad y cultura, influye en la formación que este recibirá por parte de la institución.

Mas adelante decidimos cuenta que lo que realmente nos motiva conocer mas en profundidad son los diferentes modelos formativos impartidos tanto en nuestra universidad como en el mundo. Queremos conocer el “tipo” de profesores que egresan de las distintas instituciones formadoras, puesto que al fin y al cabo son estos profesionales los que luego se desempeñan de una manera u otra en las aulas.

Por lo tanto, trataremos de responder estas y otras interrogantes: ¿cómo es el modelo de profesor de pedagogía en inglés de la USACH? ¿De Educación Física? ¿De Filosofía?, o también, ¿Como es el modelo de los profesores de Finlandia? De esta manera iremos descifrando estas interrogantes a medida que avancemos en nuestra investigación.

Con esto queremos abrir nuevos caminos a futuros investigadores, ya que sabemos que no lograremos llegar hasta el fondo de este tema, y quedarán muchas cosas por conocer, pero pretendemos recorrer este camino motivados por este tema.