Debido a que luego del taller de definición del marco teórico quedó fijado que nuestra investigación se enfocaría en saber en qué consisten los modelos formativos que conforman al sujeto durante su formación y cuáles son los principios, valores, habilidades y conocimientos que fomentan y promueven estos modelos, debemos fijar alguna pregunta que buscaremos responder.

El proceso lo expondremos a continuación.

• ¿Es necesario un modelo formativo?
• ¿Que tanto absorben los estudiantes el modelo formativo de dicha institución?
• ¿Se hace algo para que trascienda "X" modelo formativo?
• ¿El alumno en un futuro cercano sufre cambios significativos producto de la aplicación del modelo formativo?
• ¿Los estudiantes conocen el modelo formativo de la institución a la que pertenecen?
• ¿Que tanto se relaciona la "cultura universitaria" con el fin último de cada modelo?
• ¿Los docentes se involucran con este modelo y actuan en consideración de este?
• ¿De qué manera se aplica el modelo formativo?
• ¿Existe un modelo formativo como tal en la Universidad?
• ¿Se trabaja cada semestre en la mejora y/o actualización del modelo?
• En el modelo, ¿Se ve un interés en formar personas con dichas características o es más superficial?
• De tener la univesidad un modelo formativo como tal, ¿La institución cumple a cabalidad con introducir todos los factores y elementos allì planteados en el estudiante?
• La cultura universitaria y el modelo ¿Son aspectos recíprocos, complementarios o independientes?
• ¿Por medio de qué mecanismos la institución pone en práctica su modelo planteado?
• ¿Qué es lo caracteriza al modelo universitario de la usach de otras instituciones?
• ¿Qué elementos conforman un modelo formativo?
• ¿Qué es cultura universitaria?

• ¿Es necesario un modelo formativo?
• ¿Que tanto absorben los estudiantes el modelo formativo de dicha institución?
• ¿Que tanto se relaciona la "cultura universitaria" con el fin último de cada modelo?
• ¿En el modelo, se ve un interés en formar personas con dichas características o es más superficial?
• ¿De tener la univesidad un modelo formativo como tal, ¿la institución cumple a cabalidad con introducir todos los factores y elementos allì planteados en el estudiante?
• ¿El alumno en un futuro cercano sufre cambios significativos producto de la aplicación del modelo formativo? 
  
  

• ¿Qué es cultura universitaria?
• ¿Qué es lo caracteriza al modelo universitario de la usach de otras instituciones?
• ¿Los estudiantes conocen el modelo formativo de la institución a la que pertenecen?
• ¿Existe un modelo formativo como tal en la Universidad?
• ¿Qué elementos conforman un modelo formativo?
• ¿La cultura universitaria y el modelo son aspectos reciprocos, complementarios o independientes?

Lo más relevante de la imagen se puede ver en el triangulo ubicado en la parte inferior central de la pizarra.

En esta ocasión, nos reunimos una vez más con el fin de encaminarnos mejor y así mismo organizar de buena manera cada avance que nuestra profesora nos entrega con el fin de pulirlo y completar cada vez más nuestra investigación.
Para ese entonces la razón principal que nos reunía era nuestro marco metodológico.
La verdad ese día estábamos bastantes cansados tanto física como psicológicamente. Se lo atribuimos a los típicos finales de semestres  por los que tiene que pasar un universitario. Aún así nos motiva saber que falta poco para descansar y que hemos avanzado en nuestro trabajo, como dice el dicho "lento pero seguro" :)
La reunión creo, duró aprox. media hora o 40 min. y fue más que nada para dividirnos los puntos que conformaban la estructura de este marco metodológico.
Cuando prendimos el netbook con el que contábamos, nos dimos cuenta que para comenzar a revisar el documento pertinente, requeríamos una conexión a internet. Fue ahí donde nuestra compañera Asmara "computín" Pérez (con  mucho respeto) accedió a compartirnos su Internet móvil.
Durante la elección de los puntos, decidimos que, quienes mejor manejaban esa parte de la investigación  se adjudicara "X" punto. Por ejemplo cuando se hablaba de paradigma, creo que fue unánime que tres de los cuatro integrantes pensara: Andrés Valdes :P
Luego de varias opiniones respecto a la división de puntos y un entre tanto de lapsus y/o lagunas mentales, logramos acordar por fin que correspondía a cada uno.
Como dije hace un rato, la reunión no se extendió por largo rato, por tanto, cuando ya sabíamos que nos correspondía a cada uno, unos cuantos retoques y cambios de palabras antecedieron el fin de nuestra tertulia. Pendientes claro para un próximo encuentro.

Esta es una entrada ajena al proceso de investigación.
He agregado al blog dos páginas que nos pueden ser útiles para nuestros avances.

La primera es la de Bibliografía y se puede acceder a esta pinchando el botón ABOUT que se encuentra en el costado derecho de la parte superior, debajo del cuadro de búsqueda.
En esta página, se va a recopilar toda la bibliografía utilizada por el grupo a medida que se vaya encontrando.

La segunda es la de Recursos, a la que se puede acceder pinchando el botón ARCHIVES.
En esta página se van a poner los links que hemos utilizado y nos vayan a servir más adelante. Para esto se debe anteponer el tipo de archivo (PDF, DOC, PPT, WEB, Slideshare, etc.), para luego poner el nombre de este y el enlace.

Ambas páginas ayudarán a mantener ordenados nuestros avances y nos facilitarán la utilización de los recursos web o bibliográficos.
Si bien hasta ahora hemos puesto tales links en las mismas entradas, más adelante puede presentarse el problema de que el grupo vaya a necesitar volver a buscar uno de ellos y la tarea se dificulta al tener que buscarlo entre las entradas, por lo que esta es la solución que propongo. Aunque es recomendable que se sigan poniendo los links en las entradas, además de en las nuevas páginas, con el objetivo de contextualizar su uso.

Perdón por el hecho de que el menú siga en inglés, el tema utilizado es un .xml, por lo que el html de la página es más difícil de modificar, pero intentaré cambiarlo a la brevedad.

Como lo prometí, comparto la reflexión que tuvimos como equipo respecto del paradigma a utilizar para nuestro tema de investigación.

Hace un tiempo, en una entrada de este blog mencioné que el paradigma que habíamos escogido, el socio-critico transformador, no era el mas adecuado por la lógica que sigue, que es la de reflexionar críticamente para adecuarse a algo nuevo. Finalmente, dijimos que usaremos el Comprensivo interpretativo por tener una racionalidad práctica y reflexiva, no necesariamente crítica, pero igualmente útil ya que ayuda a indagar en los sujetos y sus realidades, cuestión por la que nos ponemos de acuerdo en cuanto a lo "interpretativo".

Por esto, como equipo decidimos que usaremos este paradigma para que así nuestra investigación pueda ir más de la mano con la epistemología que consideramos mejor pertinente.

Para explicar bien el nuevo paradigma, adjuntaré un extracto de cuadros resumen que nos envió nuestra profesora hace un tiempo:

Paradigma de investigación /Dimensión	Tecnológico positivista (Racionalidad técnica)	Comprensivo interpretativo (Racionalidad práctica)	Socio crítico transformador (Racionalidad crítica)
Función de las Cs. Soc. y Hums.	Explicar fenómenos, en base a causas o teorías. Se describe y luego se explica	Comprender conducta de personas, al interpretar significados asignados por ellos a sus conductas y las de otros	Se repite del anterior
Interés/ finalidad	Técnico: explicar, controlar, predecir, comprobar, generalizar fenómenos	Práctico: comprender e integrar acciones y significados de los fenómenos	Crítico: identificar potencial de cambio, emancipar, analizar la realidad
Ontología Naturaleza de la realidad	Objetiva, estática, única, dada, fragmentable	Dinámica, múltiple, holística	Se repite del anterior
¿Qué se conoce?	Entes materiales y objetos conceptuales (conceptos, proposiciones y sistemas de proposiciones)	Realidad social: construida en base a marcos de referencia de actores	Se repite del anterior
Relación del conocimiento y la teoría	Teorías e hipótesis permiten conocimientos más amplios y profundos, y potencian la observación directa   Desde fuera	Conocimiento se da en interacción sujeto- objeto, en que por la interacción ambos se moldean Influencia de valores del investigador, que debe dar cuenta de estos Desde dentro	Se repite del anterior
Relación teoría/ práctica	Disociadas. La teoría norma a la práctica	Relacionadas y retroalimentadas mutuamente	Indisociables. La práctica es teoría en acción
Relación sujeto/ objeto en la investigación	Independiente, neutral, libre de valores, externa	Interrelación, dependencia, relación influida por factores subjetivos y reflexivos	Interrelación influida por compromiso con el cambio. Reflexión crítica comprometida

Esta entrada debería haberla subido hace varios días, pero por problemas técnicos y de torpeza (mi cuaderno se perdió) (resulta que lo tiene mi sobrino en mi casa)… lo estoy haciendo ahora.

El día viernes 9 de mayo  el grupo hizo una reunión para discutir varios puntos, el principal siendo la definición de lo que investigaremos, es decir, los modelos formativos docentes. Además establecimos un horario para nuestras reuniones (lo cual fue bastante complicado).

Como tarea debíamos haber leído los textos que puso Andrés en la entrada anterior pero parece que fui la única que los había leído en ese momento así que quedó de tarea para la próxima :D

Luego llegó el momento de discutir entre nosotros el concepto de nuestro tema…

Ya que decidimos basarnos en la prueba Inicia para seleccionar las instituciones a investigar, comenzamos por ver los pros y los contras de esta prueba, llegando a:

Pros: Evalúa a los egresados de las pedagogías (es decir nuestra área)
Contras: Al ser una prueba estandarizada, no puede ver la realidad de lo que evalúa. Además, se culpa al estudiante por los malos resultados y no a la institución.

Al ver que tal vez no sea la mejor referencia, quedó de tarea que también veamos otras opciones para ayudarnos a seleccionar.

Y dado que el objetivo de esa reunión era completar el taller acerca del estado del arte y poder lograr un avance, nos enfocamos a ello. Traspasaré acá las respuestas importantes para futuras referencias:

1.    CONTEXTUALIZAR Y CIRCUNSCRIBIR EL ÁMBITO DE ACCIÓN
- Precisar tema de investigación orientándose a esbozar el problema y los límites
Tema: Modelos y procesos formativos docentes de universidades que han obtenido buenos resultados en la prueba INICIA
Medio para orientarse en selección de instituciones: prueba INICIA.

- ¿Qué material documental y fuentes utilizaremos?, ¿En qué bases de datos, links, sitios, indagaremos?
Material a utilizar: Informes sobre el tema (modelos formativos); artículos; estudios; evaluaciones estandarizadas (Prueba INICIA); etc.
Fuentes: Dialnet, redalc, Google Académico, SCielo, Wikipedia, UNIE, etc.

2. CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL
Diagnósticos cualitativos (INICIA)
Documentos para la definición del concepto
Documentos de mallas.

3. CATEGORIZACIÓN: PRÁCTICA HERMENÉUTICA DE LOS HALLAZGOS
- Internas: temáticas, metodologías, perspectivas epistemológicas, hallazgos,  teorías, estudios prospectivos o retrospectivos.
Documentos para la definición.

Y dado a que el horario estaba bastante apretado y una integrante bastante irresponsable llegó tarde (yo) y otra tenía que irse temprano (Cindy), el avance no se extendió mucho más.

Obviamente no faltó el tiempo para poder tomarnos fotos, porque en la foto anterior yo no aparecía así que obviamente les obligué a que me incluyeran en una :)

Miembros del equipo ALCA. Yo, Loreto y Cindy. Asmara se encontraba enferma, por lo que tuvo que ausentarse